公办教育与民办教育的结合是趋近而非趋同,十
分类:职业教育

民办教育界要把质量作为自己的生命线,否则,营利性学校将会受到社会的很多质疑,被认为是过度逐利。

金融街教育公司足足花了两年时间,才得以将这位北京四中退休校长、北京教育界泰斗人物刘长铭请出山,出任金融街教育公司教育总监、润泽学校总校长。公立名校转战民办教育圈,看刘校的办学见解,窥探“十年百校”底气所在。

新京报快讯(记者冯倓秋)“公办民办应当融合起来,共同造福学生。”12月3日,在某教育大会上,教育部政策法规司原司长孙霄兵、原北京四中校长刘长铭、中国教育学会副会长张志敏等业内专家就近期频出的民办教育政策等热点话题展开深入探讨。

文 | 鼎鼎

近日,北京市出台《关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的实施意见》、《北京市民办学校分类登记办法》、《北京市民办教育培训机构办学标准(暂行)》等文件,加强对民办教育的规范管理。

编 | Virginia

在过去40年间,民办教育已逐渐发展为我国教育领域重要的组成部分。北京师范大学中国民办教育研究院院长周海涛表示,我国现在有三分之一的学校是民办校,五分之一的学生在民办校就读。而民办教育的发展不可避免地会对公办教育造成影响,两者有怎样的区别和联系、未来又该如何更好地协同发展成为行业内备受关注的命题。

在帝都,金融街教育公司,可说是横空出世。在2018年,就喊出了“十年之内全国创办100所学校”的口号,提出打造涵盖学前教育、中小学教育、国际教育及培训四大核心业务体系的整体发展目标,将旗下中小学教育“正泽”、国际教育“润泽”、学前教育“惠泽”品牌向全国辐射布局。

公办教育与民办教育各具优势

正泽学校已于2017年9月正式开办,不到两年时间,润泽学校在今年正式挂牌,9月1日即将迎来第一批中小学生;学前教育的“惠泽”品牌,也在近期集团官微公布,将在今年年底前推出5家民办高端幼儿园。

“民办教育实际上是在一个非常强大的公办教育体系中,或者说在公办教育的夹缝中重新产生的。”民盟中央教育委员会副主任、中国教育学会高中教育专业委员会理事长、原北京四中校长刘长铭说。

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他回忆,改革开放以后,随着大规模的人口流动,在某一个地方建的学校已经不能完全满足当地的需求,所以民办教育首先是在当时最发达的地区发展起来。多年以后,我国提出构建完善的国民教育体系,更需要不只一种形式的教育,来满足人们的多元化需求。

北京金融街润泽学校

在刘长铭看来,公办教育和民办教育承担着不同的功能。“公办教育应该承载着使社会的公共教育资源能够均衡化配置的使命,而民办教育应该更好地满足人们对教育的多样化需求。”随着民办教育的发展,它已经形成了独特的优势,而公办教育也保有自己的特色。

金融街教育公司,这所北京国有大型综合投资公司金融街集团旗下的子公司,何来底气?外界看来,应该靠其“政府支持、企业运作、教育家办学”的办学模式。

中国教育发展战略学会执行会长、教育部政策法规司原司长孙霄兵表示,民办教育在制度上具有优势,包括可以自主管理、经费来源灵活、用人制度简明快捷、决策便捷等。而另一方面,公办教育具备组织上的优势,因为它与国家的政治经济文化体制是紧密联系在一起的;同时,公办学校是举全省甚至全国之力来办的,具有资源优势;公办教育还具有信任优势,目前人们对公办学校信任感更强;最重要的是,公办教育有专业水平上的优势,因为很多公办学校都经过几十年甚至上百年的发展和积累,而民办教育可能只有几十年的历史。

今天,我们把眼光聚焦在北京金融街润泽学校,这所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的高端国际化民办学校,请到了哪位教育家呢?这位教育家,他就是北京四中原校长刘长铭。

公办民办可以融合发展

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在业内人士看来,目前公办和民办学校存在一定的竞争和矛盾,抢生源、挖师资等现象时有发生。对此,中国教育学会副会长张志敏提出,公办和民办不是势不两立的,而是相互联系的。“民办学校的办学和公办学校脱不了关系。比如,目前优质的高中仍以公办为主,好的民办初中和小学在招生培养、一体化育人方面与公办学校脱不开联系。同时,大多数民办学校用的是公办的资源,比如,许多老师可能都在公办教育体系浸润过,许多校长可能是公办学校出来的。”

刘长铭校长

因此,在张志敏看来,不管民办公办,办学的规律是一样的。公办民办应当融合起来,共同造福学生。“比如,民办学校对师资的培养缺乏公办学校的优势,两者可以在师资培养上做深度融合。在上海格致教育集团,民办学校招聘的教师可以到公办学校进行一年的浸润式培养。”

作为全国知名教育家,第十一届、十二届全国政协常委,原北京四中校长,现任中国教育学会高中专业委员会理事长,北京师范大学等多所大学兼职教授,中小学校长国家级培训专家,“中国最具魅力校长”……历数刘长铭校长的履历,称其为北京教育界的泰斗人物,不为过。

孙霄兵则强调,公办教育与民办教育要结合起来,这种结合是趋近,而不是趋同,趋近的过程中一定要产生新的特质,要把握好各自的发展方向。

金融街足足花了两年时间,才得以将这位北京四中退休校长请出山,出任金融街教育公司教育总监、润泽学校总校长、润泽学校校董事会董事长。

公办的生命线是改革,民办的生命线是质量

刘长铭校长从北京四中的物理教师、教研组长、主任一直到北京四中第26任校长,做出了诸多教育改革创举,如为北京四中恢复初中部,组建高中特色“道元班”和国际课程班项目,以及为四中打造的民主、科学及前沿的管理体系。

“公办学校要全力以赴抓改革,这是它的生命线。”孙霄兵认为,公办学校的基础很好,关键的问题是要摆脱过去计划经济管理的模式,能够面向社会独立办学。“这种改革既有外部体制改革、政府的松绑,也要有学校内部体制的改革。可以借鉴民办学校的优势,摆脱现在部门管理过强的局面,落实办学自主权,比如用人方面实行自主聘任制等。”

公办从教40余年,转战民办教育圈,刘长铭校长的决心,从他亲力组建的创校管理团队和专家顾问团队中可见一斑。

而针对民办教育,孙霄兵将之与美国的民办教育进行了对比。“美国的精英学校如哈佛大学、耶鲁大学等都是民办学校。而中国正好相反,我们的精英教育是在公办大学,在北大清华。”

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在孙霄兵看来,民办教育经过多年发展,在学术水平、教育质量方面与公办还有一定的差距。而如今,民办教育和公办教育的定位要重新调整,把双方的强项都发挥出来,共同承担起普及教育和精英教育的责任。他说:“民办教育要办精英大学。为什么政府要把民办分成营利性和非营利性的?就是通过不同的资本道路,为民办学校办学质量的提高服务。”

润泽学校管理团队:

而让他感到遗憾的是,民促法公布一年多以来,民办教育界在这方面的思考似乎有一点不够。“大家都聚焦在如何投资,如何上市,如何分红等问题上面。”孙霄兵说:“民办教育界要把质量作为自己的生命线,否则,营利性学校将会受到社会的很多质疑,被认为是过度逐利。”

由曾获“全国五一劳动奖章”、原北京汇文中学校长

北京市“先进工作者”、原西城区中古友谊小学校长

原北京四中校长助理、支部书记

北大附属宿迁实验学校前副校长及国际部校长等

名校管理者组建而成

早在4月份,我们就走进正翻新整修的润泽学校,在一间简陋的临时校长办公室,与颇有学者风范的刘校长对谈,感受到了他深厚的教育理论功底和丰富的办学经验。

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九位北京市知名特级教师组成专家指导团队

他说,润泽学校是自己的“教育试验田”,他将在这块自有田去实现他更多的教育构想。下文,我们就来看看,这样一位公办学校的名校长涉足民办教育界,有何值得学习和借鉴之处?

润泽好教育=全人教育+长善教育+菜鸟教育

润泽办学理念出处

刘校办学理念,或许要追溯下他北京四中开创的“道元特长班”。

北京四中的“道元特长班”,与我们常规印象里的特色班把同类学生聚集在一起不同,其选拔学生的标准,是注重学生的学习兴趣,差异化培养,它实际上就是一个由特长兴趣截然迥异的“怪才”学生所组成的学习共同体。

这些“怪才”的特长兴趣不局限于数学、化学、历史等常规学科,他们或对军事武器无一不通,或对鸟类观测如数家珍,或对研究公共交通感兴趣,或对小说创作造诣颇深。

虽然一开始这个“道元班”遭到学生的质疑,问自己是否是小白鼠,后来道元班毕业生的走向证明,这样的差异化培养理念,可以让这些“小白鼠”得到了更加全面的发展,更符合青少年的发展特点和规律,进而实现了“全人教育”和个性化培养的目标

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润泽学校操场一景

刘长铭校长认为,差异本身就是一种学习资源,它将为学生提供一个学习社区。在学习兴趣得到保证的前提下,置身于这样一个学习团体,每一个学习个体在特定的领域都是一个“专家”,个体为他人提供宝贵的学习资源的同时也向别人进行学习,而这样的学习环境将催生合作学习和项目学习。

注重学生的差异化培养,将成为润泽学校所主张的“全人教育”“长善教育”“菜鸟教育”的出发点。

那么,何为长善教育?刘校这样界定,“长善教育是指学生的兴趣特长在学习过程中,经过老师的培养得到进一步的发展。”

菜鸟教育,则是指要不断开拓学生发展的新领域、新空间、新方向,更注重的一种启蒙教育。比如,任何一个学生,在任何学龄对某领域感兴趣,学校要努力提供发展的机会。任何一个新的兴趣领域的产生,都是“零的突破”,都有无限大的增量。

润泽课程体系构建的基础:“四个构建”

在全人教育、长善教育、菜鸟教育的办学经验和理念基础上,刘校总结出了润泽课程体系构建和课程研发的基础:OPST

O:Organisms ,生物性构建,是指人作为一个生物个体的存在,需要发展的重要方面,首先是肢体(力量、敏捷、灵巧、速度……)、感官(敏锐、分辨、好奇、发现……)、适应性(身体调节、生存能力、顽强、毅力……)、应激反应(避险、避害、自我保护)、健康、勇敢、冒险精神、生活能力、责任……有些是与生俱来的天性,如好奇、创造力、责任感等。人天生就具有创造力和责任感,好的教育首先要呵护这些天性。

P:Personality ,人格性构建,是指人的性格、性别、气质、情感、热情、乐观、豁达、修养、意识、精神、心灵、感激、人性、博爱、信仰、良知、尊严、自信、质疑、批判精神、情绪管理、生活态度……人在社会中扮演的角色意识,涉及到学生人生观和价值观的构建。

S:Society ,社会性构建,包括人际关系、道德修养、规则意识、沟通、交流、表达、理解、同情、合作、包容、尊重……等等。

T:Tool,工具性构建,如知识、能力、技能、经验、见识、经历、体验……。

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润泽学校教室

一所学校,如果能够完整地促进青少年这四个方面的发展,就是全人教育。这四个方面的构建,既有一定顺序,又相互交融。

具体落实到润泽课程体系中,刘校介绍,采用的是在特级教师专家学者团队指导下,自主研发并逐渐形成幼、小、初、高一贯制的课程体系。学校的课程围绕十个学习领域设计,即道德与品格、语言与文学、数学与思维、社会与生活、科学与技术、艺术与审美、体育与健康、自我管理、综合实践、国际理解。

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刘长铭校长在家长见面会上

润泽学校不打算照搬任何一个课程体系,而是国家课程、国际课程、地方课程与校本课程的融合,为学生创造多元的发展路径。

刘校还特别强调说明,润泽秉持的是“大课程观”、“大教学观”、“大标准观”、“大质量观”或“大人才观”。换句话说,就是不拘泥于这节课一定要掌握什么,而是让学生在一段时间里,在他的主动发展中,来实现能力上的目标。

学校课程体系的研发,需要全体教师的主动参与。在润泽总体课程理念的基础上,教师人人参与研发,人人在教学实践中去思考,去实践,去探索。那种请一些专家闭门造车式的搞出一套课程,然后把课程直接端给教师的做法,从国内外的教育改革实践来看,鲜有成功的情况。

刘校对这样的课程设计观充满着自信,凭着自己40多年的经验,他认为润泽的课程,就知识上讲,润泽教学的知识涵盖面比国家规定的要大;就能力培养上讲,润泽的能力要求比国家规定的要高。

总的来说,润泽提倡的是融合、整合,学科综合,领域跨界,实践体验,多元发展,这也体现全人的教育,也有长善的教育,也有菜鸟的教育。

探究式学习,

必须要给到教师宽松的教学氛围

刘校在润泽打造的课程体系,是否能够实现他的期待目标,最终还是要靠教师的教学能力。而这种不完全受限于学科和年级,强调融合、跨学科和实践体验,决定了教学的手段,必须是以“探究式”为主。

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学生体验润泽学校教学环境

在这一点上,刘校在美国接触的一个教学案例使他更加坚信这一点。

那是一堂低年级的科学课,问题产生于学生的日常生活,其实所涉及的知识就是简单的物理现象“蒸发”。学生发现喷壶中的水消失后,第一次作出的假设是水被养在教室的宠物仓鼠偷偷喝了。为验证这一假设,学生们把喷壶放在笼子附近铺上沙子以便让留下仓鼠的脚印,证明他们的假设……为了让学生去探究,老师始终不提蒸发这一概念,始终不告诉学生问题的答案。

后来学生们又分别用不同大小的容器,或变更容器所处环境的温度,或持续在容器开口处扇扇子来验证自己的假说。当老师直接把结论告诉学生的时候,同时也就打消了学生探究的欲望,剥夺了学生探究的机会,这虽然可以快速地让学生获得知识,但是探究的能力就无法得到发展,兴趣也不会长久地保持。

探究式学习虽然不能让学生在短时间内完成大量的知识储备,但是给予学生做事的工具和自主学习的能力。不过,探究式学习在实践过程中也遭遇许多挑战,譬如对探究学习的本质把握不准,或是避免“课堂耗费时间太多,与教学进度存在冲突”的问题。

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家长体验润泽教学环境

其次,构建出这样探究式习氛围,刘长铭校长认为要为老师提供一个“宽松的教学氛围”。

这种“宽松的环境”包括内在与外在两个方面,内在就是扭转老师追赶教学进度和灌输式学习的旧观念。

“我们对传统灌输式教育的执念源自于我们始终相信学生没有老师教,就不会学习。而实际上,学生能够通过探究学习,体验人类积累知识的思维过程,这本身就是对学习能力的培养,老师必须真正认识到这一点。”

其次,是为老师提供一个“宽松的外在环境”。对于刘长铭校长来说,这意味着去除密集化的考试安排和显示优劣差距的考试排名。未来的润泽学校会在达成国家所要求的课程标准的前提下,自主研发多元评价体系,摆脱以考试排名为核心的评价标准,真正打造一个“宽松”的外部环境。

真正的国际教育,是学习方式的改变

近年来,民办教育环境在顶层政策上出现调整和变动,使民办教育的生存和竞争变得更加激烈,甚至有“民办教育遭遇寒冬”的声音。对于新的政策变动,作为一名在公办教育实现了开创性创举,又从事民办教育的校长,刘长铭却仍然坚信,从长期来看,政策的变化并不会影响民办教育的未来和成功。

刘校对民办教育的信心是有依据的。

首先,一个完整的国民教育体系,必然包括多种教育形式,只要它是合理的。民办教育和公办教育相比,具有市场特征,它需要在市场中靠追求质量,更多地考虑学生和家长的需求,追求精品化的服务。对服务精细化和精品化的追求就是对以人为本的教育理念的追求。从这点上看,中国的民办教育还是有很强的社会潜在需求。

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润泽学校全景

其次,民办教育能够提供先进的教育理念,成为教学改革的试验田。一些民办教育取得成果后能够与公办教育形成良好的借鉴互补,这些成果可能是像“全人教育”这样的教育理念,也可能是培养学生学习方法的实践,公办教育和民办教育将形成相互促进、相得益彰的新格局。

在采访最后,刘校特别阐述了他对“国际教育”的理解。

在他看来,现阶段大多数人对“国际教育”的认识都存在偏差,几乎等同为“国外教育”,就是为了把孩子送出国,应对国际课程考试。

“国际教育当然要考虑孩子未来上学的问题,但这不是全部,国际教育还应该体现为一种理念,一种思考,一种教学方式的改变,比如说探究式的主题式学习、跨学科学习和项目式学习,主要是借鉴国际上先进的教学方式,融合到我们自己的课程里面进去”。

学生在这样的学习过程中培养的能力,能更好地适应未来在国外学习的环境。国际教育不仅仅是指学习的内容,在学习方法上要让学生适应未来的学习生活。

刘校还记得在四中的时候,有个学生曾问一个大学招生官,“我特别希望能进你们的学校,那我应该学什么样的课程呢?”

刘校非常清晰地记得招生官的回答,他说“我很了解你们北京四中的课程,你把北京四中的课程学好,我们就非常欢迎!”

那么,润泽学校,能否为学生成为基础宽厚、文化通融、具有全球胜任力的人奠定坚实基础?能否让学生感到学校教育生活的幸福?能否在不追求升学率的前提下,为国家、为社会培养人才?

我们有理由相信,这位泰斗人物,在润泽这块民办教育试验田所新创造的润泽课程体系,或许也能使得未来国内外高校招生官们,如认北京四中一样,也认“润泽”这块招牌。

这大概也是金融街教育公司“十年百校”的底气所在。

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